Proposta de distribuição para tempos letivos de 50 minutos (50h ~ 60 tempos). O mini-projeto segue a duração declarada em projecto.md (22h), pelo que a soma real desta planificação é 61 tempos; ajuste a blocos de 45 ou 90 minutos e ao calendário da sua escola. Os conteúdos seguem os materiais da UC e os objetivos o referencial oficial; a sequência é uma sugestão.
Planificação sessão a sessão
Aula
Tempos
Sessão
Conteúdos
Objetivos (referencial)
Recursos Aulify
Avaliação
1
2
Apresentação da unidade
Apresentação da unidade de competência, dos conteúdos, do referencial e dos critérios de avaliação. Diagnóstico inicial sobre o desenvolvimento de crianças e jovens.
Desenvolvimento humano, domínios e etapas da criança
Desenvolvimento humano: conceito e domínios (o que é promover o desenvolvimento; os domínios do desenvolvimento: motor, psicomotor, cognitivo, linguagem, socioafetivo, emocional, comportamental). Etapas do desenvolvimento da criança: marcos evolutivos por faixa etária (0 aos 12 meses, 1 aos 3 anos, 3 aos 6 anos, 6 aos 12 anos), desenvolvimento cognitivo e da linguagem na infância.
Realização: Analisar as necessidades, características e etapas do desenvolvimento das crianças e jovens. Conhecimento do referencial: Desenvolvimento da criança · motor, psicomotor, cognitivo, linguagem, socioafetivo, emocional, comportamental. Aptidões: Identificar os marcos evolutivos do desenvolvimento da criança e do jovem; Identificar as especificidades do desenvolvimento da criança e do jovem. Critério de desempenho: Diferenciando as etapas de desenvolvimento e suas implicações psicossociais.
O desenvolvimento do jovem e a adolescência: dimensões intelectual, emocional, social e psicológica. Sexualidade e género na adolescência, discriminação e proteção de direitos.
Realização: Analisar as necessidades, características e etapas do desenvolvimento das crianças e jovens. Conhecimento do referencial: Desenvolvimento do jovem · intelectual, emocional, social, psicológico, sexualidade e género. Aptidões: Identificar os marcos evolutivos do desenvolvimento da criança e do jovem; Identificar as especificidades do desenvolvimento da criança e do jovem. Critério de desempenho: Diferenciando as etapas de desenvolvimento e suas implicações psicossociais.
Fatores condicionantes do desenvolvimento: genéticos, psicológicos e ambientais; análise de um caso real. Família, escola, comunidade e meios digitais: os círculos de influência, oportunidades e riscos dos meios digitais.
Realização: Analisar as necessidades, características e etapas do desenvolvimento das crianças e jovens. Conhecimentos do referencial: Fatores condicionantes do desenvolvimento · genéticos, psicológicos, ambientais; Influência da família, escola, comunidade e meios digitais. Critério de desempenho: Diferenciando as etapas de desenvolvimento e suas implicações psicossociais.
Vinculação, relação educativa e ambiente educativo
Vinculação e a relação educativa: teorias da vinculação, o adulto como modelo de referência. Ambiente educativo e socialização: o contexto pré-escolar e escolar, interação com pares, inclusão e adaptação.
Conhecimentos do referencial: Relação educativa e vínculo · teorias da vinculação, papel do adulto como modelo de referência e promotor de segurança emocional; Ambiente educativo e socialização · implicações do contexto pré-escolar e escolar nos comportamentos sociais; interação com pares, dinâmicas de grupo, inclusão e adaptação; comunicação eficaz com crianças e jovens. Aptidões: Apoiar a adaptação a novas situações; Apoiar interações positivas entre pares; Promover comportamentos inclusivos. Critério de desempenho: Promovendo a reflexão sobre o papel do afeto e da autoestima numa relação, fomentando o respeito por si e pelos outros.
Comunicação eficaz, sexualidade e relações interpessoais
Comunicação eficaz com crianças e jovens: adequar a comunicação à etapa de desenvolvimento, ajudar a exprimir ideias e sentimentos. Sexualidade, género e relações interpessoais: desenvolvimento da sexualidade e identidade de género, discriminação, preconceito e proteção de direitos.
Conhecimentos do referencial: Ambiente educativo e socialização · implicações do contexto pré-escolar e escolar nos comportamentos sociais; interação com pares, dinâmicas de grupo, inclusão e adaptação; comunicação eficaz com crianças e jovens; Sexualidade, género e relações interpessoais · desenvolvimento da sexualidade, identidade e expressão de género; discriminação, preconceito e proteção de direitos. Aptidões: Adaptar a linguagem, instruções e apoio ao nível de desenvolvimento das crianças e jovens; Utilizar técnicas de comunicação ajustadas ao nível de desenvolvimento; Facilitar oportunidades de expressão individual. Critérios de desempenho: Adequando a comunicação e ação à sua etapa de desenvolvimento, promovendo a capacidade de tomada de decisões e ajudando a exprimir ideias e sentimentos; Reportando sinais de alerta e agindo em conformidade, garantindo a privacidade e respeitando a identidade pessoal e social.
Autonomia, inclusão, participação e rotinas significativas
Autonomia, adaptação, inclusão e participação ativa: estratégias para a autonomia progressiva, inclusão e participação ativa. Rotinas, experiências e atividades significativas: dinamizar rotinas com sentido, atividades que promovem desenvolvimento socioemocional.
Realizações: Colaborar na implementação de estratégias para o desenvolvimento da autonomia progressiva, adaptação, inclusão e participação ativa de crianças e jovens; Colaborar na dinamização de rotinas, experiências e atividades que favoreçam aprendizagens significativas, desenvolvimento socioemocional, construção da identidade e desenvolvimento da autoestima. Aptidões: Apoiar rotinas que reforcem competências pessoais e sociais; Criar oportunidades de participação ativa em contextos educativos e lúdicos; Promover comportamentos inclusivos; Colaborar na organização de atividades estruturadas e espontâneas. Critério de desempenho: Assegurando as suas necessidades, estimulando a sua autonomia progressiva e favorecendo a sua participação ativa.
Identidade e autoestima: construção da identidade, apoiar a construção da autoestima. Sinais de alerta e problemas de desenvolvimento: distinguir sinais de alerta, monitorizar e registar observações.
Realizações: Colaborar na dinamização de rotinas, experiências e atividades que favoreçam aprendizagens significativas, desenvolvimento socioemocional, construção da identidade e desenvolvimento da autoestima; Reportar indícios de problemas de desenvolvimento e situações de risco. Conhecimento do referencial: Problemas de desenvolvimento · sinais de alerta e fatores de risco. Aptidões: Apoiar a construção da autoestima; Monitorizar o desenvolvimento da criança e do jovem; Distinguir sinais de alerta e situações que exigem atenção especializada; Registar observações realizadas para contribuir para a avaliação pedagógica e planeamento de futuras atividades. Critério de desempenho: Promovendo a reflexão sobre o papel do afeto e da autoestima numa relação, fomentando o respeito por si e pelos outros.
Ficha 01 · Etapas do desenvolvimento, fatores e vinculação
Resolução da Ficha 01: domínios do desenvolvimento, marcos evolutivos por faixa etária, etapas da criança e do jovem, fatores condicionantes num caso real, vinculação segura e insegura, o adulto como modelo de referência, e distinção de sinais de alerta pelo padrão e pela persistência.
Conhecimentos do referencial: Desenvolvimento da criança · motor, psicomotor, cognitivo, linguagem, socioafetivo, emocional, comportamental; Desenvolvimento do jovem · intelectual, emocional, social, psicológico, sexualidade e género; Fatores condicionantes do desenvolvimento · genéticos, psicológicos, ambientais; Relação educativa e vínculo · teorias da vinculação, papel do adulto como modelo de referência e promotor de segurança emocional; Problemas de desenvolvimento · sinais de alerta e fatores de risco. Aptidões: Identificar os marcos evolutivos do desenvolvimento da criança e do jovem; Identificar as especificidades do desenvolvimento da criança e do jovem; Monitorizar o desenvolvimento da criança e do jovem; Distinguir sinais de alerta e situações que exigem atenção especializada. Critério de desempenho: Diferenciando as etapas de desenvolvimento e suas implicações psicossociais.
Reportar, articular e legislação: como e a quem reportar, legislação e enquadramento institucional.
Realização: Reportar indícios de problemas de desenvolvimento e situações de risco. Conhecimento do referencial: Legislação e enquadramento institucional. Aptidões: Comunicar situações de risco segundo os protocolos internos; Cooperar com profissionais especializados e com as entidades competentes; Aplicar legislação e regulamentação em vigor. Critério de desempenho: Reportando sinais de alerta e agindo em conformidade, garantindo a privacidade e respeitando a identidade pessoal e social.
Ficha 02 · Ambiente educativo, autonomia, sexualidade e legislação
Resolução da Ficha 02: ambiente educativo e dinâmicas de grupo, comunicação adequada à idade, estratégias de autonomia progressiva, inclusão e participação ativa, sexualidade e discriminação, monitorização de sinais de alerta e protocolo de reporte.
Realizações: Colaborar na implementação de estratégias para o desenvolvimento da autonomia progressiva, adaptação, inclusão e participação ativa de crianças e jovens; Reportar indícios de problemas de desenvolvimento e situações de risco. Conhecimentos do referencial: Ambiente educativo e socialização · implicações do contexto pré-escolar e escolar nos comportamentos sociais; interação com pares, dinâmicas de grupo, inclusão e adaptação; comunicação eficaz com crianças e jovens; Sexualidade, género e relações interpessoais · desenvolvimento da sexualidade, identidade e expressão de género; discriminação, preconceito e proteção de direitos; Problemas de desenvolvimento · sinais de alerta e fatores de risco; Legislação e enquadramento institucional. Aptidões: Adaptar a linguagem, instruções e apoio ao nível de desenvolvimento das crianças e jovens; Criar oportunidades de participação ativa em contextos educativos e lúdicos; Promover comportamentos inclusivos; Registar observações realizadas para contribuir para a avaliação pedagógica e planeamento de futuras atividades; Comunicar situações de risco segundo os protocolos internos; Cooperar com profissionais especializados e com as entidades competentes. Critérios de desempenho: Reportando sinais de alerta e agindo em conformidade, garantindo a privacidade e respeitando a identidade pessoal e social; Adequando a comunicação e ação à sua etapa de desenvolvimento, promovendo a capacidade de tomada de decisões e ajudando a exprimir ideias e sentimentos.
Consolidação e síntese da unidade: domínios e etapas do desenvolvimento, fatores condicionantes, vinculação, ambiente educativo, autonomia e inclusão, rotinas e identidade, deteção e reporte de situações de risco. Esclarecimento de dúvidas.
Mini-projeto · Levantamento e etapas de desenvolvimento
Mini-projeto «Observar, promover e reportar»: Fase 1 · levantamento e observação inicial dos dois grupos do Centro Comunitário Girassol; Fase 2 · análise das etapas de desenvolvimento por domínio, com marcos evolutivos e fatores condicionantes de cada grupo.
Realização: Analisar as necessidades, características e etapas do desenvolvimento das crianças e jovens. Conhecimentos do referencial: Desenvolvimento da criança · motor, psicomotor, cognitivo, linguagem, socioafetivo, emocional, comportamental; Desenvolvimento do jovem · intelectual, emocional, social, psicológico, sexualidade e género; Fatores condicionantes do desenvolvimento · genéticos, psicológicos, ambientais. Aptidões: Identificar os marcos evolutivos do desenvolvimento da criança e do jovem; Identificar as especificidades do desenvolvimento da criança e do jovem; Monitorizar o desenvolvimento da criança e do jovem. Critério de desempenho: Diferenciando as etapas de desenvolvimento e suas implicações psicossociais.
Mini-projeto · Autonomia, inclusão, rotinas e atividades
Mini-projeto «Observar, promover e reportar»: Fase 3 · estratégias de autonomia progressiva, inclusão e participação ativa para os dois grupos; Fase 4 · rotina semanal de atividades significativas, com atividade de expressão e jogo cooperativo por grupo.
Realizações: Colaborar na implementação de estratégias para o desenvolvimento da autonomia progressiva, adaptação, inclusão e participação ativa de crianças e jovens; Colaborar na dinamização de rotinas, experiências e atividades que favoreçam aprendizagens significativas, desenvolvimento socioemocional, construção da identidade e desenvolvimento da autoestima. Aptidões: Apoiar rotinas que reforcem competências pessoais e sociais; Criar oportunidades de participação ativa em contextos educativos e lúdicos; Promover comportamentos inclusivos; Apoiar a adaptação a novas situações; Colaborar na organização de atividades estruturadas e espontâneas; Apoiar interações positivas entre pares. Critério de desempenho: Assegurando as suas necessidades, estimulando a sua autonomia progressiva e favorecendo a sua participação ativa.
Mini-projeto · Ficha de observação e protocolo de risco
Mini-projeto «Observar, promover e reportar»: Fase 5 · ficha de registo de observações, testada com um caso fictício; Fase 6 · protocolo de deteção e comunicação de situações de risco.
Realização: Reportar indícios de problemas de desenvolvimento e situações de risco. Conhecimentos do referencial: Problemas de desenvolvimento · sinais de alerta e fatores de risco; Legislação e enquadramento institucional. Aptidões: Registar observações realizadas para contribuir para a avaliação pedagógica e planeamento de futuras atividades; Distinguir sinais de alerta e situações que exigem atenção especializada; Comunicar situações de risco segundo os protocolos internos; Cooperar com profissionais especializados e com as entidades competentes; Aplicar legislação e regulamentação em vigor. Critério de desempenho: Reportando sinais de alerta e agindo em conformidade, garantindo a privacidade e respeitando a identidade pessoal e social.
Mini-projeto «Observar, promover e reportar»: Fase 7 · apresentação do plano de apoio ao desenvolvimento à equipa educativa (turma) e reflexão final.
Critérios de desempenho: Assegurando as suas necessidades, estimulando a sua autonomia progressiva e favorecendo a sua participação ativa; Reportando sinais de alerta e agindo em conformidade, garantindo a privacidade e respeitando a identidade pessoal e social.
Aula 1Apresentação da unidade de competência «Promover o desenvolvimento de crianças e jovens»: objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e calendarização. Levantamento diagnóstico dos conhecimentos prévios da turma sobre etapas de desenvolvimento e sobre o papel do técnico de ação educativa.
Aula 2O conceito de desenvolvimento e o papel do técnico de ação educativa: colaborar com a equipa educativa, não ensinar matérias. Os sete domínios do desenvolvimento (motor, psicomotor, cognitivo, linguagem, socioafetivo, emocional, comportamental) e a sua interligação. Marcos evolutivos típicos por faixa etária, dos 0 aos 12 anos, como referência e não como régua rígida. Evolução do pensamento e da linguagem na infância, da fase sensório-motora ao pensamento lógico sobre o concreto.
Aula 3As quatro dimensões da adolescência: intelectual (pensamento abstrato, hipotético e crítico), emocional (maior intensidade emocional e procura de identidade própria), social (peso central do grupo de pares) e psicológica (construção da identidade, autonomia crescente face aos adultos). A sexualidade e a identidade de género como dimensão própria do desenvolvimento do jovem, e o papel do TAE de acolhimento e encaminhamento, sem juízos de valor nem diagnóstico.
Aula 4Os três fatores condicionantes do desenvolvimento (genéticos, psicológicos e ambientais) e a sua interação, aplicados à análise de um caso real de uma criança inquieta na sala. Os círculos concêntricos de influência (família, escola, comunidade, meios digitais) e as suas responsabilidades próprias. Oportunidades e riscos dos meios digitais, com o acompanhamento e o equilíbrio como resposta educativa, nunca a proibição.
Aula 5A vinculação como laço emocional entre a criança e o adulto de referência, e a diferença entre uma vinculação segura e uma vinculação insegura. O adulto como modelo de referência e promotor de segurança emocional, em que a consistência do comportamento pesa mais do que o discurso. A organização do espaço, a rotina previsível e as regras claras como ferramentas educativas do ambiente pré-escolar e escolar. A interação com pares, a inclusão ativa e o apoio à adaptação de quem chega de novo ao grupo.
Aula 6Como adaptar a comunicação a cada etapa de desenvolvimento, da criança até à adolescência, sem mudar o conteúdo da mensagem. Perguntas abertas, validação da emoção antes da correção do comportamento, e apoio à tomada de decisões dentro de opções adequadas à idade. O desenvolvimento da sexualidade e da identidade de género ao longo da infância e da adolescência, e os limites do papel do TAE: acolher, informar e encaminhar, nunca diagnosticar. Discriminação e preconceito, e o dever de intervir sempre perante comentários ou atos discriminatórios.
Aula 7Estratégias de autonomia progressiva: tarefas ajustadas à idade, deixar tentar antes de ajudar, elogiar o esforço e não só o resultado. Inclusão e participação ativa: adaptar a atividade em vez de excluir, criar papéis para todos, garantir que a participação é real e não simbólica. A rotina como andaime pedagógico que dá segurança à criança, com cada momento da rotina a ser uma oportunidade educativa. Atividades que promovem o desenvolvimento socioemocional: jogo de faz de conta, jogos cooperativos, atividades de expressão e rodas de conversa, sempre com um porquê pedagógico.
Aula 8A construção da identidade ao longo da infância e da adolescência, do «o que faço e tenho» aos valores, pertenças e escolhas próprias do jovem. Feedback específico, responsabilidades reais e reconhecimento do esforço como construtores de uma autoestima saudável, um dos fatores de proteção mais fortes contra situações de risco. Distinção entre uma variação normal e um sinal de alerta: o que importa é o padrão e a persistência, nunca um episódio isolado. Observar sem julgar, registar de forma objetiva e cruzar observações com outros adultos antes de tirar conclusões.
Aula 9Resolução individual e correção em grupo da Ficha 01: classificação de observações por domínio do desenvolvimento, marcos evolutivos por faixa etária, comparação entre o pensamento de uma criança e o de um jovem, análise de fatores condicionantes num caso real, distinção entre vinculação segura e insegura, o adulto como modelo de referência, e o padrão e a persistência como critérios para distinguir um sinal de alerta de uma variação normal.
Aula 10Os quatro passos para reportar um indício de problema de desenvolvimento ou situação de risco: confirmar com registos concretos, seguir o protocolo interno, garantir a privacidade e cooperar com profissionais especializados e entidades competentes. Os documentos legais e normativos aplicáveis à proteção de crianças e jovens, as entidades competentes a acionar, e a importância de conhecer os procedimentos internos antes de uma situação de risco acontecer.
Aula 11Resolução individual e correção em grupo da Ficha 02: alterações ao ambiente educativo para reduzir conflitos, adaptação da mesma mensagem a uma criança de 4 anos e a um jovem de 14 anos, uma estratégia de autonomia progressiva passo a passo, uma alternativa inclusiva a «ela fica a ver», a atitude do TAE perante discriminação por diferença, os passos de monitorização de um sinal de alerta persistente, e a ordem correta de um reporte segundo o protocolo interno e a legislação em vigor.
Aula 12Síntese integrada de toda a unidade a partir da sebenta: os domínios e as etapas do desenvolvimento da criança e do jovem, os fatores condicionantes e os círculos de influência, a vinculação e a relação educativa, o ambiente educativo e a comunicação eficaz, a autonomia, a inclusão e a participação ativa, as rotinas e a construção da identidade, e a deteção e o reporte de sinais de alerta. Esclarecimento de dúvidas antes da avaliação sumativa e antes de retomar o mini-projeto.
Aula 13Início do mini-projeto, individualmente ou a pares: recolha de informação sobre o grupo de ATL (6 aos 9 anos) e a Sala Jovem (12 aos 15 anos) do Centro Comunitário Girassol, e definição do que falta observar. Caracterização de cada grupo por domínio do desenvolvimento, com os marcos evolutivos esperados e a identificação de, pelo menos, dois fatores condicionantes relevantes por grupo.
Aula 14Desenho de medidas concretas de autonomia progressiva, inclusão e participação ativa para cada grupo do Centro Comunitário Girassol, como a responsabilidade rotativa para o grupo mais novo e o conselho de jovens para o grupo mais velho. Construção de uma rotina semanal com blocos fixos (chegada, atividade dirigida, jogo livre, roda de conversa, lanche, saída), incluindo pelo menos uma atividade de expressão e um jogo cooperativo por grupo, cada uma com o propósito pedagógico justificado.
Aula 15Criação do modelo de ficha de registo de observações, com campos de data, hora, contexto, descrição objetiva e adulto que regista, testado com um caso fictício que distingue facto de interpretação. Definição do protocolo de deteção e comunicação de situações de risco: sinais de alerta a vigiar, cadeia de reporte interna, entidades competentes e legislação de proteção de crianças e jovens em vigor.
Aula 16Apresentação do dossiê completo à turma, em simulação de equipa educativa, com justificação das decisões tomadas para cada grupo. Reflexão final sobre porque é que a mesma estratégia de autonomia não pode ser aplicada da mesma forma a uma criança de 6 anos e a um jovem de 14 anos, e sobre as três medidas do plano que protegem, ao mesmo tempo, o desenvolvimento do grupo e a privacidade de cada criança ou jovem.
Aula 17Realização do teste de avaliação sumativa da unidade de competência «Promover o desenvolvimento de crianças e jovens». Correção do teste e balanço final da unidade, com revisão dos critérios de desempenho e ligação ao mini-projeto entregue.